图片
图片

琨山学术

学术天地

您当前的位置:首页 > 学术天地

艺术教育与英语学习的跨学科研究和实践报告

阅读数: 537
摘要:本文初步分析了当前国内艺术类高中生英语学习的现状和亟待解决的问题,进而在此基础上,提出了一套有针对性的改进方法和教学策略,初步构建了以学生为主体、以教师为主导的艺术教育与英语学科整合的教学模式,融入音乐、表演、戏剧、音乐剧、视觉艺术等多重艺术形式,充分调动学生学习积极性,培养学生的创新精神,提高学生的审美能力和表演才能,使学生对英语学习充满信心。
 
关键词:艺术教育,英语学习,情景教学
 
       通过对近几年艺术类学生高考英语成绩的数据分析和学习习惯调查,可以看出我国艺术类高中生的英语水平相对薄弱,学习动机单一,英语学习的积极性和参与性较低,缺乏有效的学习策略等普遍问题。

       英语学习需要学生智力因素和非智力因素的积极参与,其中非智力因素的作用不容忽视。特别是在我国应试教育的大背景下,很多教育理念的误区严重影响了艺术类高中生的英语学习。误区一,艺术生学不好文化课。误区二,艺术生只要专业课学好就可以了,英语并不重要。误区三,只有出国留学,学英语才有用。

       我们认为,艺术正在与各个领域融合,深度参与现实中的社会人文和高新科技发展,当今社会需要的是具有广阔视野,多领域能力和强烈社会感的艺术家,而不是迂守着“一招鲜,吃遍天”的艺术匠人,应当将艺术素养与其文理学科素养,情感和跨文化交际能力和社会责任感结合起来,坚持艺术教育与学科教育培养并举。

       随着国际化进程的加快,培养具有国际竞争力的人才成为全世界的诉求。国际化教育并不意味着要照搬照抄国际课程,更应当关注对孩子的中国传统文化教育。当他们走上国际舞台,中国“芯”是他们的核心竞争力。

       外语学习者不可推卸的使命就是要用所学外语向目标国的人介绍中国文化,如果学生对中国文化一无所知,这个使命是绝对无法达成的。新时代背景下,国际化人才的培养需要既有国际视野和传统文化根基,又具备优秀的审美能力和艺术素养。

      首先,应当明确英语学习的目标。目标不明确,学习起来就没有方向感,缺乏学习的动力。

       语言是人类社会最重要的交流工具,学习一门语言,是为了应用,而不是单纯的应试得高分,语言的语音、语法、词汇的基础知识和形成听、说、读、写的基础技能,因此,语言学家把语言学习概括为掌握语言和运用语言两个阶段。

1.掌握语言
       所谓掌握语言即掌握语言的语音、语法、词汇的基础知识和形成听、说、读、写的基础技能。当然,知识与能力相比,后者比前者更为重要。要想培养上述四种基础技能,还必须同时学习掌握与这些技能有关的各种基础知识。比如,如果学生想要培养接收语言的技能(听和读),他必须首先听懂单词和句子的读音,理解它们的意义,掌握它们的结构,同时还要了解连词成句、组句成文的连接手段。这一切分别属于语音、词汇、语法、修辞等方面的基础知识。

        同样,学生要想培养表达技能(说和写),也必须同时学习并掌握与其相关的接触知识。综上所述,我们似乎可以得到以下两点共识:第一,在训练语言技能的过程中,应注意语言知识的教学,通过技能的训练来掌握知识。第二,反过来掌握知识又是培养技能的基础;而形成技能才是掌握知识的目的。因此,所谓掌握语言,主要是指掌握语言技能。所以有的语言教育专家,把掌握语言阶段又称为获得技能阶段。

2.运用语言
       掌握语言,或者获得技能,显然不是语言教学的最终目标,因为语言并不是单纯是用来组词造句的抽象规则,而是与他人进行交际的工具。因此,在这个阶段,学生不仅要培养语言技能,更重要的是要学会如何运用这些知识和技能去完成不同的交际目的。也就是说,他们应该了解在“某种特定的时间”,“在某种特定的场合”,对“某种特定的人”,应该以“一种什么样的特定的方式”,运用“什么样特定的语言”去表达“某种特定的目的”。这才是学习语言的最终目的,也是语言教学的最后阶段。这也就是有的语言学家所称的“运用技能阶段”。

       简而言之,单纯掌握了听、说、读、写的语言技能,不一定能够运用这些技能进行交际去完成语言功能。交际能力是一个更高层次的概念,他不仅包括了语言技能,还涉及多方面的知识。

       为此,在完成了“获得技能”阶段之后,还必须进一步为学生提供练习机会,使他们能在真实的生活场景中,或者
虚拟的情境中进行大量的交际活动联系,以使他们把语言技能发展成为实际运用语言进行交际的能力,填补“获得技能”和“运用技能”之间跨越,完成各种交际目的。

       我们一直在思考,究竟什么方式最适合孩子学习英语?为什么学了这么多年的英语,还是“哑巴英语”?不表达的问题出在哪里?国内英语教育最缺少的是什么?是语言环境。有没有高效的方式,能为孩子营造这种语言环境呢?我们想到的是不同的艺术形式,比如,绘画、表演、舞蹈、视觉艺术、诗歌、戏剧、音乐剧等形式,以培养学生的综合能力为导向,内核是外语提升,之后是艺术启蒙,最终是文化交流,情景教学法最大限度的为学生提供场景感和参与感,以斑斓的色彩、丰富的故事性、多样的角色化的方式让学生轻松养成语感,掌握语言,体会学习的乐趣。

       为了有效地进行教学,我们运用了投影、舞台、音乐、道具等多种艺术形式的教学设备,为学生营造英语交际情景,使学 生怀着轻松愉快的心情积极参与眼看、耳听、口说、手写、动脑 的学习活动,极大地调动了学生积极性。充分利用现有条件创设社会自然情景 社会自然情景是英语教学中最重要地情景,但也是最难创设地情景。通过精心设计的真实情景教学,学生很快掌握了有关的 词汇、句型,并通过小组对话或双人对话进行模仿练习,培养语言交际能力。在整个教学过程中,注重情景,使情意贯彻始终,最终顺利地完成课程标准的要求,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。

      英语学习中,融入音乐、舞蹈、视觉艺术、表演、戏剧、音乐剧等多种艺术形式,有助于丰富课堂形式,激发学生学习的兴趣,强学生的专注力、学术表现力、语音技能和语言表达能力,对于增强学生的自信心、开拓眼界、增强跨文化交际的能力有积极的意义。